Lesermeinungen - Spektrum der Wissenschaft

Lesermeinung - Spektrum der Wissenschaft

Ihre Beitr�ge sind uns willkommen! Schreiben Sie uns Ihre Fragen und Anregungen, Ihre Kritik oder Zustimmung. Wir ver�ffentlichen hier laufend Ihre aktuellen Zuschriften.

Auswahl besonderer Charaktere?

28.11.2008, Dr. Peter Boppel, Warburg

Es ist die Frage, ob die nachtr�gliche Darstellung Zimbardos �ber die Auswahl der Versuchspersonen so zutrifft.
Aus einer Untersuchung, die an der Western Kentucky University durchgef�hrt wurde und in Gehirn&Geist 7-8/2007, S. 11, nachzulesen ist, ergab sich, die Teilnehmer an Zimbardos Studie k�nnten doch per Annoncen-Wortwahl eine Auswahl besonderer Charaktere gewesen sein.

Auch ist die Charakterisierung "aus gutem Hause" keine Sicherheit f�r friedvolle Pers�nlichkeit.

Fehler

28.11.2008, Vier, Bernd-Dortmund

Guten Abend,
der Rezensent schreibt "Insgesamt sind wir jedoch wohl noch Lichtjahre von einer Theorie des Bewusstseins entfernt. Das illustriert auch der Vergleich der Anzahl der Neuronen in unserem Gehirn und der Sterne im Weltall: Beides sind hochkomplexe Systeme, beide besitzen 10¹¹ Elemente - und beide sind noch lange nicht endg�ltig verstanden."

Hier ist der Rezensent aber Lichtjahre von den tats�chlichen Gr��enordnungen im Weltall entfernt, denn es gibt alleine in unserer Galaxis (Milchstra�e) ca. 10¹¹ Sterne.

Im gesamten Weltall soll es ca. 10¹¹ Galaxien mit durchschnittlich 10¹¹ Sternen pro Galaxis geben.

Allerdings letztlich alles unvorstellbar.

MfG
Vier

Mit Goethes Worten

27.11.2008, Eva Reineke, Murnau

Zum 30. Geburtstag Ihrer Zeitschrift:

Die nachfolgenden Zeilen von J. W. von Goethe zur Ausbreitung der Wissenschaft, welches ja stets Ihr Ziel ist und bestens gelingt, werden Ihnen gefallen und passen trefflich in Ihre Arbeit:

"... ich w�nschte, da� ich einigerma�en etwas zu der Verbesserung des Geschmacks in meinem Lande, zur Ausbreitung der Wissenschaft beitragen k�nnte. Denn sie sind's allein, die uns mit anderen Nationen verbinden, sie sind's die aus den entferntesten Geistern Freunde machen und die angenehmste Vereinigung unter denen selbst erhalten, die leider durch Staatsverh�ltnisse �fters getrennt werden..." [Clavigo A II, Haus des Clavigo/Clavigo].

Ich w�nsche Ihnen weiterhin viele gute Gedanken zur rechten Zeit sowie Freude und Erfolg an Ihrem t�glichen Tun im Kreise all Ihrer Kollegen.

Fehlendes Exemplar noch bekommen

27.11.2008, Horst R�tteken

Nachdem so viele Leser ihre "Erste Stunde"-Leserschaft bekundet haben, m�chte ich versp�tet nicht au�en vor bleiben. Ich habe alle B�nde seit 1979 in Leder. Das schmale Heft - 1978-Band - hat eine spezielle Geschichte:

Nachdem ich mit LARS nach dem Begriff "Automatisierung" gesucht hatte, wurde der Artikel "Die Tomate" gefunden. Als begeisterter Hobbyg�rtner und -koch h�tte ich diesen Artikel garantiert im Ged�chtnis gehabt. In dem gerade nachtr�glich gebundenen Buch fehlte das Novemberheft! Das war ca. 1990 und f�r mich unertr�glich. Die ganze Sammlung war pl�tzlich wertlos. Aber Ihre damalige Leserbetreuerin hat gesucht und das letzte, etwas verbeulte Exemplar gefunden und mir kostenlos zugeschickt. Den 1978-Band noch einmal binden zu lassen war mir dann die Sache dreimal wert.

Dass ich Ihre Zeitschrift extrem sch�tze und ich sie zu jedem Monatsende sehnlichst erwarte, brauche ich bei dieser Story wohl nicht extra zu erw�hnen. Machen Sie weiter so, auch wenn jetzt langsam Regalerweiterungen notwendig sind.
Vielen Dank.

Ionische Fl�ssigkeiten

26.11.2008, Prof. W. Arlt, Uni Erlangen

Wie alle anderen Fl�ssigkeiten haben nat�rlich auch Ionische Fl�ssigkeiten (IL) einen Dampfdruck, Herr Puchta irrt also mit seiner Feststellung.
Allerdings ist der Dampfdruck sehr klein, so dass ILs einen "vernachl�ssigbaren Dampfdruck" haben.

Berechnungsprogramm f�r die Auswirkungen von Einschl�gen

25.11.2008, Hans, Hamburg

Ein interessanter Artikel. Das Lunar and Planetary Laboratory der Universit�t Arizona stellt ein Berechnungsprogramm
zu den Auswirkungen eines Einschlags auf seiner Webseite zur Verf�ung: http://www.lpl.arizona.edu/impacteffects/. Sehr informativ. Empfehlenswert ist auch die dort verlinkte Fachpublikation, die das Programm beschreibt.

Mehr Mathematik, bitte!

24.11.2008, Michael Pfrenger, Sonthofen

Vielen Dank f�r die aktuelle Serie zur Mathematik. Ich w�rde mich freuen, wenn Sie auch danach regelm��ig Artikel zu mathematischen Themen bringen k�nnten, insbesondere wie Mathematik in der Praxis angewendet wird. Als Lehrer f�r Mathematik interessiere ich mich daf�r und denke, dass es auch wichtig ist, Sch�lern weiterzugeben, wof�r sie Mathematik eigentlich ben�tigen. Und dazu k�nnen Ihre Artikel einen guten Beitrag leisten.

Lage Baikalsee

24.11.2008, Dr. Peter Notni, Jena

In der Landkarte auf S. 66 muss es (rechts oben) statt Baikalsee Balchaschsee hei�en, der Baikalsee liegt noch betr�chtlich weiter �stlich.

Mathematik nur f�r Mathematiker?

21.11.2008, Dr. Jasmin Bajric

Seit nunmehr als zwei Jahrzehnten lese ich Ihre Zeitschrift und stelle dabei leider fest, dass insbesondere die Rubrik "Mathematische Unterhaltungen" (aber auch sonstige Beitr�ge zur Mathematik!) sich von meiner Schulmathematik immer weiter entfernt. Die Themen und deren Erkl�rungen im Text erscheinen mir immer mehr etwas f�r Mathematiker mit Mindest-Qualifikation "Diplom" zu sein. Das mag die Mathematiker unter den Lesern freuen, aber der gro�e Rest geht dabei leer aus. Immer h�ufiger bleibt nach dem Lesen eines mathematischen Artikels ein frustrierendes Gef�hl zur�ck, es mal wieder nicht verstanden zu haben. Das liegt sicher nicht an meinem Ehrgeiz oder mangelndem Interesse � aber als jemand, der sich nicht t�glich mit der aktuell an Universit�ten gelehrten und erforschten Mathematik besch�ftigt, finde ich diese Entwicklung sehr traurig.

W�re es nicht an der Zeit, sich an Autoren wie Martin Gardner zu erinnern und eine verbl�fende Mathematik zu pr�sentieren, die Otto Nicht-Mathematiker auch mit Hausmitteln (Schulmathematik) zu verstehen vermag? Und wenn es nun einmal nicht so einfach ist, dann w�re doch hier und da wenigstens ein kleiner Exkurs hilfreich, der die Kluft zwischen vor Jahrzehnten gelernter Schulmathematik und dem aktuellem Beitrag verkleinern hilft: als eine kleine Auffrischung der ben�tigten Methoden auf niedrigem Niveau.
Sonst bleibt f�r den Nicht-Mathematiker nur noch die ahnungslose Bewunderung der Abbildungen und das Gef�hl, zu dumm zu sein.

Also meine Forderung: Mehr erkl�rende Exkurse, Beispiele (auch Programmierbeispiele � wenn man sich damit Sachverhalte selber besser klarmachen kann), und auch ruhig ein paar erkl�rende Formeln � auch wenn die Fachkollegen �ber solche Trivialit�ten die Stirn runzeln.

Antwort der Redaktion:
Die Forderung will ich mir sehr zu Herzen nehmen � ist es doch unser oberstes Ziel, Wissenschaft im Allgemeinen und Mathematik im Besonderen auch dem Amateur begreiflich und zug�nglich zu machen.

Was die laufende Serie "Gro�e Probleme" angeht, st��t das Bem�hen um mehr Erkl�rung sehr schnell an Platzgrenzen. So wie es aussieht, m�chten sich die Leser mehr als 8 Seiten mit diesem Thema nicht antun, auch wenn es auf, sagen wir, 12 Seiten dann alles viel einleuchtender w�re.

Was die Bilder unseres Mathematik-Kunst-Wettbewerbs angeht: Meine Erl�uterungen gehen �ber den Schulstoff nicht hinaus; nur merkt man das nicht unbedingt auf den ersten Blick. F�r den Einsteiger empfiehlt es sich, zun�chst hemmungslos mit dem Programm herumzuspielen. Man bekommt dann ein gewisses Gef�hl daf�r, wie die "Maschine" dieses Programms arbeitet, und freut sich hernach (hoffentlich), genau diese Gef�hle im Text in Worte gefasst zu finden. Die auf der Website zum Wettbewerb angegebenen Artikel sind eher zur Vertiefung als zum Einstieg geeignet.

Christoph P�ppe, Redaktion

Die Vorbildwirkung

21.11.2008, Berthold Arndt, Kl�tze

Der Beitrag �ber Graffitis zeigt, dass wir alle Vorbilder f�r unsere Mitmenschen sind - im positiven wie im negativen Sinne.
Wir sollten dies stets bedenken, denn wir tragen auch so Verantwortung - besonders gegen�ber Kindern.
Wo die Sitten verrohen, geht auch das Wir-Gef�hl in einem Volke verloren, und wir handeln dadurch weniger altruistisch.

Wie wird das Blut der Rh-Negativen ents�uert?

20.11.2008, Liane Mayer, Wien

Hei�t das, wenn ich Rhesus-negativ bin, habe ich ein saureres Blut? Oder haben auch Rh-negative Menschen Rhesusproteine im Blut, nur halt andere?

Antwort der Redaktion:
Sehr geehrte Frau Mayer,

keine Sorge! Das "Rhesussystem" besteht aus mehreren Proteinen und die Bezeichnung "Rhesus-negativ" bezieht sich im allgemeinen Sprachgebrauch nur auf das Fehlen eines dieser Antigene (genauer, dem besonders wichtigen Rhesusfaktor-D-Antigen). Dieses Protein hat allerdings recht wenig mit dem im Artikel angesprochenen Rhgc zu tun (au�er, dass es sich eben bei beiden um einen der mehreren Bestandteile des "Rhesussystems" handelt).

Die Forscher aber sind immerhin der Meinung, dass - falls sich ihre an M�usen gewonnen Erkenntnisse auf Menschen �bertragen lassen - dann das Fehlen des humanen Analogons des M�use-Rhcg auch bei solchen Menschen zu einem etwas saureren Blut und anderen Folgen f�hren k�nnte. Dar�ber m�ssen sich Rhesus-negative aber keine gro�en Gedanken machen.

�brigens: Man wei� zwar l�ngst einiges �ber die medizinischen Folgen von Rhesussystem-Inkompatibilit�ten bei Menschen - welche Aufgabe das Rhesusfaktor-D-Antigen aber im K�rper der Rhesus-positiven eigentlich erf�llt, dar�ber herrscht immer noch wissenschaftliche Uneinigkeit.

Mit freundlichen Gr��en
Jan Osterkamp, Redaktion spektrumdirekt

Wirklich?

19.11.2008, Peter Gisder

Hm - ein Teenager ist lt. Definition jemand, der zwischen 13 und 19 Jahre alt ist... ;-)

Antwort der Redaktion:
Sehr geehrter Herr Gisder,

da haben Sie nat�rlich recht. Ich ersetze die nicht ganz ernstgemeinte �berschrift "Raumstation wird Teenager" - und hebe sie mir bis zur passenden Gelegenheit in drei Jahren auf ... ;-)

Mit freundlichen Gr��en,

Jan Osterkamp, Redaktion spektrumdirekt

�konomie des Weltuntergangs

19.11.2008, Theo Porz

Am Ende des Artikels wird �ber die �konomie einer Rettungsma�nahme gegen einen hypothetischen Einschlag diskutiert, der Florida in 200 Jahren zerst�ren k�nnte. Aus �konomischer Sicht macht eine Rettung keinen Sinn, hei�t es da.
Ich wei� nicht recht, in wie weit ich dar�ber lachen oder verzweifeln will.
Abgesehen davon, dass eine jede Regierung f�r das Wohl ihrer B�rger einstehen sollte, sollte auch eine Wirtschaft daf�r da sein, der Menschheit Gutes zu tun und nicht nur Profit zu erwirtschaften.

As seen on TV

19.11.2008, M.Leute

Genau dieses Verhalten war gestern in der WDR-Dokumentation Abenteuer Erde zu sehen, Folge: Cloud - Ein wilder Hengst in den Rocky Mountains. Nur war das Opfer in diesem Fall ein schw�chliches Fohlen, das nach der Geburt nicht auf die Beine gekommen war und damit auch nicht der Mutter folgen konnte, als der Familienverband einer anderen Herde auswich, deren Leithengst dann prompt das Fohlen attackierte und es t�tete.

Mehr Platz in den Stundentafeln f�r das Schulfach Geographie

17.11.2008, Prof. Dr. Ingrid Hemmer, 85071 Eichst�tt

Prof. Dr. Jacoby stellt in seinem Artikel eindrucksvoll die Bedeutung der Geowissenschaften f�r die Gesellschaft in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft dar, wobei er insbesondere auf die Vernetzung zwischen Mensch und Erde in einer begrenzten, sich ver�ndernden Umwelt hinweist (global change). Bem�ngelt wird, dass Einzelheiten in den Geowissenschaften gut untersucht sind, die �gro�e Zusammenschau� aber fehlt. Dann fordert er system�bergreifende L�sungen (S. 104,105) und weist auf immer noch vorhandene L�cken in der interdisziplin�ren Zusammenarbeit hin. Bei der Auflistung der einzelnen Disziplinen der Geowissenschaften vermissen wir allerdings eine Wissenschaft, der wesentliche Beitr�ge zur Erkenntnis und L�sung von Problemen gerade im Mensch-Umwelt-System zu verdanken sind: die Geographie, und bezogen auf die Geowissenschaften die Physische Geographie, die in etlichen relevanten Bereichen wie beispielsweise Bodendegradation, Hydrologie und Hochwasser sowie Klimaforschung wichtige Arbeiten beigetragen hat.

Am Ende seines Beitrages schreibt Prof. Dr. Jacoby, dass es w�nschenswert sei, dass die Geowissenschaften endlich als Fach in der Schule unterrichtet werden. Wir m�chten darauf hinweisen, dass das Schulfach Geographie das Zentrierungsfach der Geowissenschaften ist, in dem die �gro�e Zusammenschau� inklusive der menschlichen Faktoren m�glich ist und praktiziert wird. Auf diesen Konsens haben sich die f�hrenden Verb�nde der Geowissenschaften und der Geographie bereits in der Leipziger Erkl�rung (1996) und dann erneut im Jahr 2004 verst�ndigt und ihre diesbez�glichen Initiativen in der Fachsektion Geodidaktik der GeoUnion Alfred-Wegener-Stiftung zusammengef�hrt. Die Mitglieder der Fachsektion arbeiten seit vier Jahren an der Umsetzung ihres Zieles, die Geographie unter besonderer Ber�cksichtigung der Physischen Geographie und der Geowissenschaften an den Schulen zu st�rken. Und hier besteht tats�chlich noch �nderungsbedarf: Das Schulfach Geographie/Erdkunde musste in den vergangenen Jahrzehnten in den meisten Bundesl�ndern K�rzungen in der Stundenzahl bis zum Totalausfall in einzelnen Klassenstufen hinnehmen. In einzelnen Bundesl�ndern waren die Themen zu einem gr��eren Anteil humangeographisch ausgerichtet und in einzelnen F�llen wurde die Geographie in einseitig auf Gesellschaftswissenschaften ausgerichtete Verbundf�cher integriert.

Erste Ergebnisse der Arbeit der Fachsektion Geodidaktik schlugen sich jedoch bereits in den nationalen Bildungsstandards Geographie f�r den mittleren Schulabschluss (vgl. download-Version www.geographie.de) nieder. Hierbei ist besonders die explizit gleiche Gewichtung der Physischen Geographie und der Humangeographie sowie die Betonung der Bedeutung der Wechselwirkungen zwischen Gesellschaft und Umwelt zu nennen. An vielen Stellen, beginnend mit den Ausf�hrungen
zum Bildungsbeitrag, wird explizit auf die Geowissenschaften verwiesen. Bei der Konzeption des Aufgabenbeispiels Nr. 2 �Erdbeben�, in das zentrale Aspekte der von Jacoby dargelegten Theorie der Plattentektonik integriert sind, wurde der Geowissenschaftler Prof. Dr. Martin Meschede beratend zugezogen. Weitere Aufgabenbeispiele widmen sich z.B. dem Klimawandel, der Bodenverdichtung, der Abholzung des Tropischen Regenwaldes und dem Staudammbau in China. Auch bei der Entwicklung der �KMK-Standards� f�r die Lehrerbildung im Fach Geographie (2008) wurden geowissenschaftliche Inhalte ber�cksichtigt.

Die Umsetzung an den Schulen wird durch engagierte Lehrer als Multiplikatoren unterst�tzt. Der Lehreraus- und -fortbildung ist in besonderem Ma�e Aufmerksamkeit zu schenken, da die Lehrer aktiv an den Ver�nderungen beteiligt werden m�ssen. Um sie noch mehr f�r die Geowissenschaften zu interessieren, wurde u.a. das f�cher�bergreifende Projekt �Coole Klassen � Schulprojekte im Internationalen Polarjahr 2007/08� initiiert, in dem sich bundesweit Lehrer der F�cher Geographie, Biologie, Physik, Chemie und Sozialwissenschaften engagieren. Lehrer und Wissenschaftler arbeiten erfolgreich zusammen, und aktuelle, wissenschaftliche Ergebnisse werden direkt in die Schulen transferiert. Die Nachhaltigkeit des Projekts wird in dem neu gegr�ndeten Arbeitskreis �Polarlehrer� in der Deutschen Gesellschaft f�r Polarforschung gew�hrleistet.

Das Problem liegt derzeit also nicht darin, dass es kein Schulfach gibt, das geowissenschaftliche Inhalte vertritt, sondern dass das vorhandene Fach Geographie mit seinen f�r die Menschheit hochrelevanten Inhalten derzeit bildungspolitisch zu wenig Aufmerksamkeit findet. Die Forderung an die bildungspolitischen Entscheidungstr�ger in den Bundesl�ndern muss daher lauten: Mehr Platz in den Stundentafeln f�r das Schulfach Geographie, um eine intensivere Behandlung der wichtigen geographischen/geowissenschaftlichen Inhalte, insbesondere auch der �global-change-Themen� zu erm�glichen.

Prof. Dr. Ingrid Hemmer
gez. Dr. Sylke Hlawatsch

Vorsitzende der Sektion Geodidaktik
GeoUnion
Alfred-Wegener-Stiftung

gez. Dr. Rainer Lehrmann
Projektkoordinator �Coole Klassen�

Antwort der Redaktion:
Erwiderung des Autors

Mein Beitrag �ber die Dynamik der Erde und den Umgang mit menschengemachten Gefahren und Risiken schloss mit �...Verantwortung jedes Einzelnen f�r unsere Erde. Daf�r w�re es w�nschenswert, dass ein Fach, das sicher ebenso wichtig ist wie Physik, Chemie und Biologie, endlich auch in der Schule unterrichtet wird.� Damit habe ich � nicht ganz unbeabsichtigt � den Kommentar provoziert, der auf die Rolle des Schulfachs Geographie/Erdkunde als �Zentrierungsfach der Geowissenschaften� und auf aktuelle Bem�hungen hinweist, mehr �Geo� in den Geographieunterricht einzubringen. Ohne auf all die notwendigen und begr��enswerten Bem�hungen einzugehen, der physischen Geographie und der Geologie (den Geowissenschaften) mehr Gewicht im Schulunterricht zu geben, sehe ich das Grundproblem als auf diese Weise unl�sbar an. Wieso?

Um es �berspitzt zu sagen: dem �durchschnittlich gebildeten� deutschen Abiturienten sind die Geowissenschaften (oder die �Geologie� im weitesten Sinn) als selbst�ndige und ebenb�rtige Naturwissenschaft neben Physik, Chemie und Biologie weitgehend unbewusst. Der Grund kann nur darin liegen, dass es in der Schule das Fach nicht gibt. Mitvertretung, wenn �berhaupt, durch das Fach Geographie, ist eine �Behandlung�, die den Eindruck der Nebens�chlichkeit erweckt. Konsequenz: die Geowissenschaften werden oft einfach vergessen, z.B. wenn Entscheidungstr�ger Expertengremien zusammenstellen. Einzelf�lle sind oft aufschlussreicher als ganze Lehrpl�ne; 2008: Diktat eines Lehrers in Freiburg: �Es gibt drei Naturwissenschaften: Physik, Chemie und Biologie�; zu Rede gestellt: Aber das steht so in allen B�chern!� (die Geographie wurde offensichtlich auch nicht dazu gez�hlt). 2008, Rheinland-Pfalz, Abitursklasse: �ein halbes Jahr lang haben wir in Geographie � 218 diskutiert!�

Quintessenz: die naturwissenschaftlich arbeitenden Geo-Disziplinen (�Geologie�) werden von der Schulgeographie nicht ad�quat vertreten und gehen dabei unter � im Bewusstsein der Sch�ler und sp�teren Abiturienten. Das ist einfach so. Ich beobachte es t�glich. Ich treffe selten Ausnahmen.

Es geht mir daher nicht nur um Korrekturen am heute �blichen Geographieunterricht sondern um Unterricht in der vierten Naturwissenschaft �Geologie� in ihrer Gesamtheit (klassische Geologie, Geophysik, Geochemie, Mineralogie, Pal�ontologie, physische Geographie mit Bodenkunde, Hydrologie und statistische Klimatologie, ferner Meteorologie, physikalische Klimatologie, Ozeanographie). Das ist keine �unm�gliche� Forderung, wenn man damit nicht meint, dass von all dem m�glichst �alles� �gelernt� werden muss, aber diese Einschr�nkung gilt �berall. Dass es geht, macht uns unser Nachbarland Frankreich vor, wo Geologie und physische Geographie zum Block Naturwissenschaften geh�ren, w�hrend die Humangeographie zu den Humanwissenschaften geh�rt. Schlie�lich wurde die Geographie fr�her auch bei uns mit mehr geologischen Inhalten gelehrt. � Oder wie w�re es wenigstens mit einem Fach wie etwa �Geologie/Geographie�?

�Besitzst�nde� und alte Gewohnheiten stehen dem im Wege. Man sagt mir, dass die Fachverb�nde mit allen Mitteln um m�glichst viel Raum in der �Stundentafel� k�mpfen, und man wird mir vorwerfen, ich t�te ja auch nichts Anderes. Meine Forderung ist jedoch sachlich begr�ndet mit dem, was der Mensch in seiner Masse mit Technik und Konsum mit dem Lebensraum Erde anstellt. Das fordert schleunigst eine Bewusstseins�nderung, m�glichst innerhalb einer Generation, nicht erst infolge einer pl�tzlichen Katastrophe. Schwarzmalerei? Gesellschaften verhalten sich �hnlich wie instabile, chaotische Systeme, und Umbr�che geschehen in der Regel in Revolutionen. Um das zu verstehen, brauchen wir auch die F�cher Geschichte, Humangeographie, Ethik (Religion). Die Schule muss Grundlagen f�r das Verstehen der gro�en Zusammenh�nge legen � umfangreiches Spezialwissen zu vermitteln, ist nicht ihre Aufgabe! Trennung in �Geographie� und �Geowissenschaften� (und nicht nur in diese) ist k�nstlich. Alle �Geowissenschaften� sind raumbezogen, haben �geographische Aspekte�, nicht nur die der Physischen Geographie, und die Vermessung der geographischen Koordinaten obliegt der Geod�sie. Alle Wissenschaft ist Menschenwerk und hat immer auch humangeographische Aspekte. Die sachlichen und traditionellen Gesichtspunkte, nach denen sich Forschung und Lehre organisieren, m�ssen immer wieder hinterfragt werden. Und wir m�ssen die Aufgabe als eine gemeinsame sehen und im Geiste der Zusammenarbeit sinnvoll aufteilen. Utopie?

Es geht also eigentlich um viel mehr, als um Schule an sich, aber Schule � und Elternhaus � haben eine Schl�sselrolle auch f�r einen vern�nftigen Umgang mit der Erde im Rahmen einer umfassend vern�nftigen �gesellschaftlichen Umwelt�. Ein wichtiger Schritt w�re eine bessere, sachlich begr�ndete Struktur des Schulunterrichts mit mehr Platz f�r die �Geobildung�. Die verantwortlichen Minister und Ministerinnen sind gefragt. Wenn hier kein �Machtwort� gesprochen wird, werden wir alles weiterhin nur �zerreden�. Es geht hier nicht um zu vermittelndes n�tzliches Wissen sondern um das Grundverst�ndnis unserer Spezies auf diesem unseren einzigen Planeten, um Verantwortung des Einzelnen und der Gesellschaft, um das pers�nliche Engagement f�r das Wohlergehen aller, das noch wichtiger ist als Aktivit�ten von Institutionen, so wichtig diese auch sind.

Meine Sicht weist �ber die heutige Realit�t hinaus, die von den Briefautoren dargelegt wird. Meine Perspektive orientiert sich an Notwendigkeiten, nicht an Gegebenheiten und will diese �berwinden. Wie, ist dabei zweitrangig. Man sollte sich nicht selbst verbieten, �ber die �Realit�t� hinauszudenken. �ber neue Curricula muss man objektiv und in Ruhe sprechen, ohne Hickhack und das �bliche Konkurrenzdenken. Ich bin �berzeugt, dass das mit gutem Willen geht. Optimismus? In diesem Punkte; ja! Konflikte k�nnen auf diese Weise und in gegenseitigem Respekt gel�st werden. Es w�re fatal, wenn die �Realit�t� nur als Machtkampf und Austricksen erlebt und verstanden werden m�sste. Meine Perspektive ist kooperative Konfliktbew�ltigung.

In der Hoffnung, dass sich mehr Lehrer mehr engagieren und mehr Mitb�rger mehr und mehr erkennen, dass klimasch�dliche Gewohnheiten ge�ndert werden m�ssen, danke ich den Kollegen, Prof. Hemmer, Dr. Hlawatsch und Dr. Lehrmann f�r ihre Kommentare und den Ansto� zu einer �berf�lligen Diskussion